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我就是數學的樣子
发布时间:2019-11-01     浏览次数   

我,就是數學的樣子……

我校開展了“探索跨域教研新模式,構建空間學習共同體”的全學科課堂教學研討活動,我們從悠揚的歌聲到舞動的畫筆,從詩詞的積累到數學的奧秘,無不感歎于一小教師團隊對教材的鑽研,對新生態課堂的駕馭,每節課上都有讓老師們啧啧稱奇的亮點,每節課上都能看到學生思維的生長點,這才是靈動的課堂,這才是以學生爲主體的自本課堂,通過跨學科的研討活動,更能讓老師們取長補短,將好的課堂元素融入自己的實際教學,使我們的課堂成爲滋養學生心靈的沃土!

一、確定教學目標的重要性

   對一節課的教學目標往往缺少個人的思考,習慣于拿著教師用書直接摘抄。而教學目標是教學活動的中心,在課堂教學中主導教與學的方法與過程,也是教學的出發點和歸宿點,教學目標的制定應該以學生爲主,而不是站在教師的立場進行個人獨白,今後在研讀教材的基礎上,我要試著從學生的視角出發,能用自己的語言表述一節課的教學目標。

二、課堂提問的藝術性

課堂上我們的提問確實是缺乏藝術性,一節課中大部分的問題都是填空式的,如問學生“除數是小數的除法是不是要轉化成除數是整數的除法?”,學生只需要回答一個字“是!”,這樣的問題顯然沒有任何思考的價值,甚至都不能稱爲問題,就像我們問一個外形上一看就是男孩的孩子“你是不是男孩?”,估計孩子會想“這還用問嗎?”。除此之外,課堂上還會遇到抛出一個問題後,孩子卻久久答不出我們想要的答案,這時候老師們面部通紅、額頭冒汗,真想說“是不是都沒聽清楚問題?”,現在看來不是孩子的錯,是我們的提問方式有問題,孩子get不到老師的點,所以才會有南轅北轍的情況,今後遇到這樣的狀況,教師應該及時調整問題的敘述方式,讓孩子聽得懂、聽得明白。

三、小組合作開展的有效性

小組合作是我們日常教學中經常用到的一種學習方式,我的課堂上幾乎每節課都會開展同桌或四人小組之間的討論,這與真正的小組合作有很大差別。那麽每到公開課時,老師們對小組合作真的是難以取舍,想用卻又怕,怕的就是組織不好,課堂即亂,學習的過程也流于形式,達不到教師真正預期的效果。因此,合理組建合作小組是合作學習成功的基礎,一定要避免前後四人這種簡單的組合方式,教師需要從小組人員的選定、組內異質、組間同質、成員動態等方面進行綜合考量,小組內人員的選定要有差異性,同時要均衡所有小組的學習能力,使組與組之間的學習水平保持基本一致。

接下來小組角色的分工也很重要,每個人不止要清楚自己負責的任務,更要清楚小組內每個成員的角色分工,這樣才能進行無縫的配合,學習任務的分工要注重思考性,每個活動的要求及流程必須是全體組員都很清晰的,這樣在小組合作的展開中才能保每個人的全情投入,當然小組合作必須建立在獨立思考的基礎上,我們往往抛出一個問題,還沒等學生思考就直接進行小組合作,那孩子個人思考的價值從哪裏體現?因此小組活動的開展必須建立在每個孩子擁有獨立思考的時間以及已經形成個人見解的基礎上。最後合理的評價機制也是合作學習成功的保障,使組員之間形成相互依賴,培養集體意識,提升團隊合作的學習能力。總之,小組合作的目標就是讓每個人都不能閑著,這樣學習的秩序才不會亂。

四、培養良好的數學素養

很多孩子在拿到一道陌生的數學題時,無從下手,除了傻傻的盯著,大腦裏再也反射不出任何條件,反觀我們心目中“聪明”的孩子,他会想办法寻求结果,可能会画图、会列举、会设数、会类推、会动手操作……,当你将这样方法提供给那些看似不会的孩子时,你会发现,用不了几分钟这些孩子也能找出答案,但是这些孩子往往就是想不到这些方法,其实一旦掌握了这些方法,并将其恰当的使用在题目中,可以说孩子基本能解决所有的数学问题。因此在我们日常教学中,一定要摒弃背公式、记步骤的学习方法,而是引导学生感悟所用到的策略,体会应该通过什么样的途径去寻找问题的本质,并尝试思考这个方法还能解决哪些类似的问题,让孩子学会举一反三、融会贯通。    

世界上的數學題是永遠講不完的,如果我們只停留在就題講題的層面,而一味忽略方法及策略的滲透,那麽孩子就只能停留在等待你爲他指明方向的水平上,你會發現孩子永遠缺少那一股力量,永遠需要你把他往前推一把,那麽推一把的力量能不能轉換爲孩子自己邁出那一步的力量,就全在教師思想的轉變,我們常把“授人以魚不如授人以漁”挂在嘴邊,而實際的教學是不是這樣做的呢?值得每個人反思。

日常教學工作的繁雜,常常會使我忘卻那些應該堅持的本真,我記得有位老師說過“在孩子的眼裏,數學老師就是數學的樣子”,這句話對我而言真的是一種鞭策!我若處處打擊孩子,孩子就會變得害怕數學;我若處處鼓勵孩子,孩子就會變得敢于表達、敢于質疑、敢于思考;我若每天耷拉著臉,孩子看到的數學就會是魔鬼;我若每天面帶笑容,孩子看到的數學就會是那樣的和藹可親!

我就是數學的樣子……

 

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