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师生共读话写作 利劍出鞘燃激情 暑期自创小說品鉴课教学反思
发布時间:2019-10-20     浏览次数   


930日,在即將迎來祖國70華誕,舉國歡慶的日子,我代表五年級語文組上了一堂自創小說品鑒課,課後得到劉校長和各位主任睿智又真誠的點評讓我受益匪淺。

自創小說的是我校一步三化語文教學實驗中的重要部分,開學初,在接到這個任務後,我就開始認真整理學生的暑期自創小說,一邊整理心裏還一邊犯嘀咕,這些連作文都寫不到一塊兒小孩子能寫出什麽樣的小說來呢?但是結果讓人大吃一驚,全班53人中,有近三分之二的學生參與了小說創作,其中不少人還是第二部,翻看學生的小說,雖文筆略顯稚嫩,但想象大膽,主題鮮明,語言流暢,字裏行間跳躍著生命的靈動和活力,幾番篩選下來,終于確定了一部七千多字的軍事題材小說利劍出鞘爲本堂課的賞析內容,可是怎樣才能上好這堂小說品鑒課呢?

讀了很多遍王昭老師《把生活寫成故事》和葛晗老師《遇見童話》兩堂成功的課堂設計,我漸漸摸索出小說品鑒課的四個環節       即爲:“畫思維導圖或情節圖聊小說主要內容,“手法欣賞”談最吸引自己的描寫,發現小說中的問題生生合作共同修改遷移实践從他人小說中汲取營養,有所體會和收獲,激發創作激情。

本節課力求通過讀說結合、讀寫結合的訓練,加深學生對小說創作的理解,促進學生對小說品析和鉴賞水平提高,以培養學生的綜合語文實踐能力。

本節課有以下兩方面的特點:

  一、以讀促寫,融知識、能力訓練于一體

  活動一: 結合思維導圖和情節圖聊小說主要內容

上課開始,通過與同學交流思維導圖或情節圖一起回憶小說的主要內容,引導學生把握小說中的人物、情節環境三要素,教会學生将故事的主要人物,主要情节先抓住,一下子将主要故事情节拎出来。让學生学会画情節圖,这也是一项很重要的能力。如果把这看作是课前的一个小小的热身活动的话,那麽趣味盎然的學習活動則在以下兩個環節中充分展開:

活動二:手法欣賞活動三共同修改

兩個環節,采用了讓學生先說後寫的方法,本打算用充分的時間讓學生安靜地思考。先說後寫,先議後寫,學生對小說的理解更加深刻,回答问题的语言组织更加完整。兩個環節,幾個小話題,不仅引导學生理解、欣賞课小說,以讀促寫,而且不露声色地教给了學生小說創作的知識點。在完成“活動二”中的手法賞析,可能因为學生对“人物”这一概念理解得不够好,所以學生自选话题時,繞過了這一問題,课堂出现了冷场。我则让學生从分析作者刻画人物形象篇幅多少入手,结合平時语文课上讲授的写作方法,沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導,使學生很快掌握了从襯托角度凸顯主要人物的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。以此印證葉老先生的這一觀點,真正实现以老师的教促进學生的学,師生互動,生生互動,體現了真正意義上的教學相長。

二、以情動情,集學文、做人培養于一身

   希望從不同的角度,恰当地点评、补充。让學生在听到真诚、中肯的点评時,得到更加深刻地啓迪。如:學生从“内容”角度概说之后,通過評價告訴他們,可以把環境點出來,把地點點出來,把小說冲突的双方人物点出来,把故事的基本過程和結果點出來,這就是概括。”通過點評,达到对概括方法的指导。同時通过从主题角度的分析,也对學生思想认识给以提升。

三、完美的設想,缺憾的課堂

本節最終希望通過个环节的设计,让學生在立体的多角度的概括能力上得到一点提升,并拓宽學生欣賞小說的视野,丰富學生看问题的角度,虽然这是更高层面上的能力,是文学欣賞的能力,但因为在第個環節中,同學們因爲聽課老師在,表現過于拘謹浪费很多時间,所以在接下来的环节就显得太仓促,而重要的修改小說不足以及如何遷移运用上,就沒有再給同學們更多交流的時间了,學生年龄尚小,对文学欣賞的能力尚不成熟,所以手法訓練不到位,當然總結提升時间也略显仓促,如果還能有機會再上一次,我相信整堂課的效果會更好

 

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